语文素质教育要全面落实大纲要求

韦树人 　　席清云 　　祁用增

　　（1）[全国涌起素质教育大潮，这是时代需要。中小学语文教学，特别是九年义务教育阶段的语文教学如何进行素质教育问题，是一个不容忽视的问题。我们进行了近二十年的“言语分析”（原称“渗透结构”）与中小学语文教学的研究，就是探讨在义务教育阶段如何进行语文素质教育的，深深体会到语文素质教育要求全面落实大纲要求。]

　　（2）怎样才能全面落实九年义务教育小学、初中语文教学大纲的各项要求呢？我们的做法是“全息着眼，立体孕伏，‘大法’为线，‘小法’当珠，学导同步，九年一体，析悟结合，早期开发。”

　　（3）语文学科是全息性学科，一篇文章麻雀虽小，但涉及语文因素的方方面面------字、词、句、篇；语、逻、修、文；听、说、读、写；看（观察）、记（记忆）、思（思维）、想（想象）；性（性格）、情（情感）、意（意志）、习（习惯）。全息性学科必须采用全息性学法。[正像第三本课题专著《中小学生“滚雪球”读写结合六步学法》的《前言》所说：“所谓‘全息性学法’，是说这一学法体系包括语文因素的方方面面，它不只适用于小学低年级学生，也适应于小学中、高年级学生，还适用于初中、高中学生，甚至适用于大学生、研究生以及已走上工作岗位的成人。”“读懂句子是读懂课文的基础。从结构上说，句子分为单句和复句两种。单句分为主谓句和非主谓句两种。主谓句分为只有中心语的和既有中心语又有附加语的两种。复句由单句组成。组成复句的单句叫分句。分句有的是主谓句，有的是非主谓句，有的是省略句。一句话一般能表达一个相对完整的意思，个别情况下一句话不能表达一个完整意思，要几句话连在一起才能表达一个完整意思。几句话围绕一个中心意思（不同于一句话或几句话才能表达的完整意思），并且前后衔接，这可以组成一个句群。有些句子单独表达意思，不同别的句子组成句群共同表达中心意思。句群、自然段中的句子之间存在各种各样的逻辑关系，分布在高低不同的层面上。这一系列关于句子的知识，绝大部分要到小学中、高年级，甚至初中、高中、大学阶段才涉及。这实质上是把关于句子知识的整体结构肢解得零零散散，是学不好语文，甚至也学不会语文的。”实际情况也正是这样。]儿童入学前在母语环境中已经学会用汉语口语表情达意，而上小学识了一两千字到三四年级在用汉语书面语阅读和作文上却困难重重。为什么这样？因为儿童在母语环境中是采用“全息性学法”学语言的，而上了小学却不让这样学语言了，人为的规定这个不能学，那个也不能学，本意是想一步一个脚印的落实大纲的各项教学要求，但实践证明，这样做是倍功半，反而达不到大纲要求。如果“全息着眼”，放手让中小学生采用“全息性学法”学习语文，使语文诸多因素得到全方位的“渗透”，“螺旋上升”，是会一步一步达到大纲的要求的。

　　（4）语言本身具有层次性。几个句子围绕中心意思组成一段话，并不都处在同一个平面上，往往处在高低不同的几个平面上，然而，长期以来，人们习惯于平面地学句子，而忽视立体地学句子，结果把握不准中心意思，影响理解。因为大纲要求小学三年级学生“学习、分析自然段，归纳主要内容”，所以人教社把“分析自然段”分为一看全段有几句，二看每句话主要意思，三看句间联系，四看分几层，五看层意是什么，六看整段主要内容（中心意思）是什么这样六个步骤。给自然段“分层”就必须树立“立体”思想；这从小三年级就应该开始。比如六年制第六册20页“思考练习”第3题问《南京长江大桥》“第一自然段哪几句是讲长江大桥十分壮丽的？找出来读一读，再说说这几句话之间的联系？”如果不树立“立体”思想是很搞清楚这几句话之间的联系的。因此，我们向小学三年级学生“孕伏”了这种“立体”思想，这样才利于落实“分析自然段，归纳主要内容”这一教学要求。

　　（5）《河北教育》1994年第4期发表韦树人撰写的《学法指导要着眼于“大法”指导》一文，其中说“人教社六年制小学语文课本……读写例话《怎样读懂一篇课文》中介绍的‘八步学法’，就是这样的‘大法’。按理说，语文课的学法指导，应该先从这个‘大法’上去指导。然而遗憾的是不少老师根本没有足够的认识，而在那些个‘小法’上‘指导’来‘指导’去，‘指导’得学生晕头转向，不知所措。”现在看来，这正是违背素质教育规律而造成的。文章接着说“应该多从这个‘大法’上去指导，使学生能用这个‘大法’去独立阅读每一篇课文。他们‘不十分清楚’的‘部分’才‘在上课的时候向老师提出来’，老师才可以用那些‘小法’去指导。”显然，这一‘大法’是人教版小语教材的主线，偏离这一主线是肯定达到大纲的教学要求的。

　　（6）“大法”只是定了“读懂一篇课文”的大步骤，比如说“先看一看题目”这只是第一步“大法”。如果学生只是模糊地知道这一点，对怎样“看一看题目”的一系列“小法”不甚了了，也是难以完成“看一看题目”这一阅读任务的。如果把这样的像珠子一样的“小法”穿在每一步“大法”上，同“大法”配了套，。逐步使学生形成一个完整学法系统，其语文素质必然大大提高，会把“大法”“小法”紧密结合去扎扎实实地“读懂一篇课文”的。

　　（7）叶圣陶先生1942年撰文指出：“国文教本中排列着一篇篇文章，使学生试去理解它们，理解不了的由教师给与帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非是最妥当的帮助）；从这里学生得到了阅读的知识。”（见《叶圣陶语文教育论集》第3页）这就是说，学和教（导）是同步的，教（导）要为学服务，教师要围着学生转，而不是让学生围着教师转。原来的“先生讲，学生听”，学生是被动的，现在的“学生学，教师导”，教师是被动的，要看学生“学”的情况而决定如何去“导”。原来那样，教师忙得很，讲得口干舌燥，学生却所得无几，结果“勤师”出懒徒；现在教师放手让学生“学”，发现问题就有针对性地加以指导，有的放矢，学生学得主动活泼，教师教得轻松自如，结果“懒师”出勤徒。

　　（8）“九年一体”是说九年义务教育阶段的语文教学是一个整体，即使是进行小学一年级的语文教学，也要着眼于“九年”这一“整体”，以“大法”为线，逐步串连“小法”这些珠，使以“大法”为引线的这一珠链不断延长（指链上的珠-------“小法”的数量不断增多），不断运用，“前有孕伏，后有发展，螺旋上升，逐步提高”（上海师范大学吴立岗教授对实验的总体评价），从而“逐步培养学生的自学能力”（见义务大纲），全面提高学生的语文素质。

　　（9）[虽然经过十多年的语文教改，但是费时低效的语文教学现状并没有改变。究其根源是因为没有把现代语文教学论的结晶同传统语文教学论的精华恰当地结合起来，不是一头扎进理性的“析”的樊篱，就是一头钻入感性的“悟”的“暗胡同”。我们以现代的“析”为突破口，以传统的“悟”为基础，让学生在诵读默读中，让分析、思辨、归纳和涵泳、玩味、领悟经过多次交叉而融合，全面提高学生的语文基本素质--------听、说、读、写同步提高。]

　　（10）[近二十年的“言语分析”（“渗透结构”）与中小学语文教学的研究表明，儿童的智力潜力是很大的，只要坚持“全息着眼、立体孕伏，‘大法’为线，‘小法’当珠，学导同步，九年一体，析悟结合”这些思想、原则、方法的落实，就一定达到“早期开发”的目的。初中甚至高中、大学的语文知识，比如主谓句、多重句群知识，只要以适当的方式进行“渗透”，小学低中年级学生都是可以学懂的，并且能运用这些知识去解决阅读和写作中的实际问题的。]

　　（11）[综上所述，不难看出，八点三十二字是对中小学生进行语文素质教育的有效途径，长期坚持，一定会全面落实中小学语文教学大纲的教学要求，全面提高学生的语文素质。]

（原载《山西教育报》1998年1月12日，编辑作了删节，[]里的文字都是被删节的，现在补上。）