），“探索语文教学规律，为提高民族素质做出贡献”（杨再隋语），并总结出“全息着眼，立体孕伏，‘大法’为线，‘小法’当珠，学导同步，九年一体，析悟结合，早期开发”的成熟经验。1996年春，推广这些成熟经验的课题被批准为河北省教委级“九五”教科规划课题，在部分中小学推广后，成效显著。
他担任语文教研员期间，潜心研究中国语文教育的历史和现状，发现偏离叶圣陶语文教育思想是造成半个世纪语文教学费时低效的根源，就继承和发展叶圣陶语文教育思想，通过实验把叶氏“圆球”思想具体化为“滚雪球”作文法（见第一本专著《少年儿童“滚雪球”作文》），把“论理的读法”具体化为“二十一步”训练（见《小学语文教师》1991.4-5和第三本专著《中小学生快速读写指路》），并创造性地提出以“全息”、“立体”为核心的语文教育新理论，凭借玩具人不倒翁和布娃娃以及同心四圆，把读写理性知识向小学低年级学生进行全方位“渗透”，使整体感知和分析归纳、人文主义领悟和科学主义理性这两轮同转、双翼齐飞，达到恰当而巧妙地结合，从而就给在“大家听天由命”的“暗胡同”（鲁迅语）里摸索的少年儿童亮起灯；20世纪80年代，进行把中考作文评分随意性降到最低限度的改革，连续发表5篇文章，其中《作文评分的改革尝试-----从两年中考作文评分对比谈作文评分改革的意义》发表至《中学语文教学》1988.2，后来这个“三人评分法”被国家教育部采纳，作为中考作文评分必须采用的方法。从1979年至2002年，他一直研究如何弥补人教版小语课本和配套《教学参考书》或《教师教学用书》在概括句意、层意、自然段意、意义段意和篇意（课文主要内容）上既无客观标准又少典型范例的不足，融汇全国专家、学者的研究成果，对前“四意”定了个基本标准------“完整、明确、简练、统一”见（《中学语文教学》2000.6），从而促进了语文测评的科学化，并发现“归纳段落大意”的实质就是找明写或暗写的中心句，是真正读懂一段话的标尺，当前中小学生之所以不认真读书，主要是因为评价“四意”无具体标准，如果按“八字标准”评估，就都会认真读书的。还发现语文学习的实质就是“扩”和“缩”-------作文是“扩”，阅读是“缩”这一“扩”一“缩”是语文教学的无价宝，是语文学习最有价值的东西（见《小学教学研究》1999.12），谁真正掌握“扩”“缩”的规律，谁就真正进入了语文大门，否则只能在门外转，在“读三五遍，也许还是一片朦胧”（叶圣陶语）的“暗胡同”里摸索。数十年来，他积累了近千万字的实验第一手材料，精心撰写2000多篇论文，精选出300多篇在《人民教育》、《中学语文教学》、《小学语文教学》、《小学教学研究》、《小学语文教师》、《河北教育》、《教育研究与实践》等多家报刊发表，还出版专著4本。其论文和专著多次获奖，如《〈古井〉教案》1990年被评为河北省中小学教案征集大奖赛一等奖，《小学语文教师要顺应改革的历史潮流，完成从“善于讲解”到“善于指导”的转变》1991年被评为“学导式教学的新成果”，体现“论理的读”思想的《赵州桥》教学录相1993年被评为西安“华清之春”学导式示范课一等奖，代表作《语文教学应该归真返璞》1993年被评为河北省教育教学改革实验成果一等奖，第二本专著《前有孕伏》获1994年河北省第四届优秀教育科研成果三等奖，《推进小学二年级语文素质教育的有效途径》获1999年中国教育报理论部“中国教学研究与管理”征文优秀奖，《学生学·学生主体性·学习自主性》获1999年邯郸市中小学教研论文评选一等奖，2002年《作文评分的改革尝试》、《小学和初中语文阅读训练要前后衔接》这两篇论文被选入全国教育系统《新中国基础教育总览》从书，并被评为一等奖，2003年在《中学语文教学》2002.5发表的论文《不要语法知识和文学常识是不行的》被首届全国中小学教师教育研究优秀成果评选评为一等功奖。

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